1.0 はじめに
国家の発展を促進する分野の 1 つは、機能的な人材の育成を確保することによる教育です。強力な教育構造の制度は、前向きな経済的進歩と社会的変革を引き起こすことができる、啓発された人々が住む社会につながります。ポジティブな社会変革とそれに伴う経済成長は、人々が学校で学んだスキルを応用することで達成されます。これらのスキルの習得は、私たち全員が「教師」である 1 人の個人によって促進されます。このため、経済的および社会的発展を求める国々は、国の発展における教師とその役割を無視する必要はありません。
教師は、生徒の学習成果を推進する主な要因です。教師の成績は、一般に、教育の質だけでなく、彼らが訓練する生徒の全般的な成績も決定します。したがって、教師自身が最善の教育を受けるべきであり、その結果、生徒を最善の方法で訓練するのを助けることができます。教師の質と質の高い教育は、生徒の学習と社会的および学問的成長を形作る最も重要な要素の一部であることが知られています。質の高いトレーニングは、教室を適切に管理し、学習を促進するために、教師が非常に質の高いものであることを保証します。そのため、学生が国際試験で一貫して高得点を獲得している国でさえ、教師の質は依然として懸念事項です。Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) など。そのような国では、生徒の成績を向上させる可能性があるため、教師教育が最も重要です。
教師教育の構造は、生徒の現在のニーズ、または単に教師の需要を理解する教師を育成するという探求に応えて、ほぼすべての国で変化し続けています。この変更は、質の高い教師を確保するための試みであり、時には教室に教師がいなくならないようにするためのものです. 米国では、質の高い教師をどのように昇進させるかが論争の的となっており、過去 10 年ほどの間、基本的には置き去り児童禁止法 (Accomplished California Teachers, 2015) によって規定された方法を通じて動機づけられてきました。必要以上の教師が存在し、質の高い教師を輩出し雇用するための体制が整備されている日本やその他の東洋諸国でさえ、教師と教育の質に関する問題は依然として懸念されている（小川、藤井・郁夫, 2013)。したがって、教師教育は冗談ではありません。この記事は 2 部構成です。最初にガーナの教師教育システムについて説明し、第 2 部では質の高い教育の決定要因について検討します。
2.0 教師教育
ガーナは、基礎学校の教室で質の高い教師を育成するための意図的な試みを行ってきました。Benneh (2006) が示したように、ガーナの教師教育の目的は、初期教師トレーニングと現職トレーニング プログラムの提供を通じて完全な教師教育プログラムを提供することです。学校で行われる学習。ガーナの基礎学校教師向けの初期教師教育プログラムは、ごく最近まで教育大学 (CoE) でのみ提供されていましたが、教育大学、ケープコースト大学、セントラル ユニバーシティ カレッジ、およびその他の高等教育機関が参加しました。他の高等教育機関が提供するプログラムは、大学が教えている間、学生に証明書を審査して授与し、教育大学は授業料を提供し、ケープコースト大学は教育研究所を通じて証明書を審査して授与します。これらの機関が提供するトレーニング プログラムは、学校で教える資格のある教師を多数提供する試みです。National Accreditation Board は、品質を保証するために教師トレーニング プログラムを認定します。
国家認定委員会は、教育機関が提案するコースの構造と内容に基づいて教師教育プログラムを認定します。したがって、さまざまな機関が運営するコースは、内容と構造が異なります。たとえば、ケープコースト大学教育研究所のコース内容は、ケープコースト大学継続教育センターのコース構造および内容とはわずかに異なり、これら 2 つのプログラムのいずれも CoE のものと一致しません。全員が 3 年間のトレーニングを経て、基礎教育ディプロマ (DBE) を授与されます。DBE と、CoE が運営する基礎教育の 4 年間の訓練を受けていない教師のディプロマ (UTDBE) プログラムは、似ているだけで、同じではありません。同じことは、基礎教育の 2 年間のポスト ディプロマ、4 年間の学士号についても言えます。ケープコースト大学、ウィネバ教育大学、その他の大学およびユニバーシティ カレッジが運営する学位プログラム。実際には、同じ製品が同じ顧客を引き付けますが、製品の準備はさまざまな方法で行われます。
これらの多くのプログラムを通じて、教師は保育園から高校までの基礎学校の準備ができています。教師が不足しており、非常に短期間でより多くの教師を訓練する必要がある状況では、教師が準備するための代替経路またはプログラムが適していると考えられています。典型的な例は、前述の UTDBE プログラムであり、プロではない教師にプロのスキルを身に付けるように設計されています。しかし、教師が不足しているため、教師を増やそうとするこの試みは、質を損なう傾向があります。
Xiaoxia、Heeju、Nicci、Stone (2010) が指摘したように、教師教育と教師の定着の問題に寄与する要因は多様で複雑ですが、教師教育者が懸念している要因の 1 つは、教師教育が行われる代替経路です。多くのパスウェイの主な目的は、教師を教職に早く就かせることです。これにより、将来の教師が教室の教師になる前に必要な教師の準備が短くなりました。Xiaoxia、Heeju、Nicci、Stone (2010) によると、Teach for America (TFA) のような代替ルートを好む人は、学生が短期間の就労前トレーニングに従事しているにもかかわらず、代替ルートを擁護しています。 、学生は学問的に優れているため、短期間で多くを学ぶ能力があります。他の人は、通常教師が不足している英語、科学、数学などの科目では、学部レベルで英語、数学、科学のコースを修了した優秀な候補者への代替経路を意図的に開放する必要があると主張しています.
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代替経路を支持するこれらの議論のいずれも、ガーナの代替教師教育プログラムには当てはまりません。ガーナでは、学問的に優れた学生が、後で説明する理由により教えることを避けています。
空いている教室を埋めるだけが目的の場合、質の高い教師の準備の問題は、どういうわけか背景に追いやられます。選択段階では、代替経路により、教師教育プログラムへの入学要件が緩和されます。たとえば、UTDBE の学生の 2 番目のバッチが入学したとき、CoE への入学要件が順守されていなかったと自信を持って言えます。強調されたのは、申請者はガーナ教育サービスに従事している非専門の基礎学校教師でなければならず、申請者は基礎教育証明書試験以上の証明書を保持しているということでした。得られた成績は関係ありませんでした。この経路が作成されていなかった場合、CoE は、最初は通常の DBE プログラムに登録する資格がなかった学生を訓練することはできませんでした。でも、
通常の DBE プログラムでも、特に CoE は非常に成績の良い候補者を惹きつけていないことに、つい最近言わなければならないことに気付きました。私が今学んだように、これは教師の質と教師の有効性の両方に大きな影響を与えます. 事実、ガーナの教師教育プログラムは一流のプログラムとは見なされていないため、成績の高い志願者は教育プログラムを選択しません。そのため、教員養成プログラムを志願する志願者の大半は、相対的に成績が低くなっています。CoEs の 2016/2017 学年度の DBE プログラムの入学要件が発表されたとき、西アフリカ高等学校試験の受験者の最低入学成績が C6 から D8 に引き下げられたことに気付きました。この基準の低下は、より多くの応募者を引き付けようとする CoE の試みにのみ起因する可能性があります。大学もまた、より多くの候補者を引き付けるために、教育プログラムのカットオフポイントを引き下げています。Levine (2006) が主張するように、大学は教師教育プログラムをいわば金儲けと見なしている。お金を稼ぎたいという彼らの願望は、入学者数を増やすためにCoEが行ったように、入学基準を引き下げることを強制します. 数を増やすという目標を達成するために、入学基準が国際的に引き下げられているという事実。この弱い採用慣行または基準の低下は、教師教育に深刻な課題をもたらします。彼らの登録者を増やすために。数を増やすという目標を達成するために、入学基準が国際的に引き下げられているという事実。この弱い採用慣行または基準の低下は、教師教育に深刻な課題をもたらします。彼らの登録者を増やすために。数を増やすという目標を達成するために、入学基準が国際的に引き下げられているという事実。この弱い採用慣行または基準の低下は、教師教育に深刻な課題をもたらします。
日本人は、教師の教育と指導を名声のあるものにすることができ、その結果、成績の良い生徒を引き付けることができました. 日本では、教師の供給が需要をはるかに上回っているため、当局は教師を雇うよう圧力をかけられていないと主張する人もいるかもしれません。高学年の生徒を教員養成プログラムに選抜するためにできる限りのことをすれば、彼らのシステムは損なわれないだろう。彼らにとって、教師の選択に関する問題は、採用に関する問題よりも重要です。しかし、欧米諸国やアフリカ諸国では、採用に関する問題が主要な問題となっています。それは、教師の需要が供給をはるかに上回っているからです。西洋諸国とアフリカ諸国では、教師と教職が高く評価されていないため、教師の採用に苦労しています。したがって、教師教育プログラムは、非常に成績の良い学生を惹きつけません。注目に値するのは、教師教育が一流かどうかを決定するのは採用手順だけではありませんが、高い成績で候補者を採用することで、トレーニング後に教師が効果的な教育に不可欠な2つの特性、つまり質と有効性を確実に発揮できるようになります。 . 教職が高く評価され、最高の志願者を惹きつけることができれば、教師教育は効果的です。そうでなければ、志願者を惹きつけるためのインセンティブや、教師教育を強化するための措置に関係なく、教師教育プログラムはその目的を十分に達成することはできません。教師教育が一流かどうかを決定するのは採用手順だけではありませんが、高い成績で候補者を採用することで、トレーニング後に教師が効果的な教育に不可欠な2つの特性、つまり質と有効性を確実に発揮できるようになります。教職が高く評価され、最高の志願者を惹きつけることができれば、教師教育は効果的です。そうでなければ、志願者を惹きつけるためのインセンティブや、教師教育を強化するための措置に関係なく、教師教育プログラムはその目的を十分に達成することはできません。教師教育が一流かどうかを決定するのは採用手順だけではありませんが、高い成績で候補者を採用することで、トレーニング後に教師が効果的な教育に不可欠な2つの特性、つまり質と有効性を確実に発揮できるようになります。教職が高く評価され、最高の志願者を惹きつけることができれば、教師教育は効果的です。そうでなければ、志願者を惹きつけるためのインセンティブや、教師教育を強化するための措置に関係なく、教師教育プログラムはその目的を十分に達成することはできません。教師は、効果的な教育に不可欠な 2 つの特徴、つまり質と有効性を示します。教職が高く評価され、最高の志願者を惹きつけることができれば、教師教育は効果的です。そうでなければ、志願者を惹きつけるためのインセンティブや、教師教育を強化するための措置に関係なく、教師教育プログラムはその目的を十分に達成することはできません。教師は、効果的な教育に不可欠な 2 つの特徴、つまり質と有効性を示します。教職が高く評価され、最高の志願者を惹きつけることができれば、教師教育は効果的です。そうでなければ、志願者を惹きつけるためのインセンティブや、教師教育を強化するための措置に関係なく、教師教育プログラムはその目的を十分に達成することはできません。
教師養成を強化するためには、教師養成の初期段階で適切な訓練を提供し、教師が雇用されてから最初の数年間はサポートを提供し、維持するための教師養成プログラムが必要です。そのため、Lumpe (2007) は、教師が効果的な教育戦略を十分に理解できるようにするために、教師の就任前教育プログラムを実施する必要があるという考えを支持しています。したがって、方法論クラスは、効果的な指導戦略に重点を置く必要があります。研修プログラムがたどる道筋に関係なく、プログラムは研修生が主題の知識に加えて教育学についての知識を得るように構成されなければなりません。また、キャンパス内およびキャンパス外での教育実習などの実践的な教室での経験に十分に触れる必要があります。
3.0 教師の質の決定要因
教師の質は生徒の学習に非常に大きな影響を与えます。教育業界に携わったことのある人なら誰でも、教師の質が教育改革の取り組みの中心であることに同意するでしょう。Priagula, Agam & Solmon (2007) は、生徒の学習に大きな影響を与える重要な学校内要因として教師の質を説明しました。質の高い教師は、生徒の成功にプラスの影響を与えます。生徒が質の高い効果的な教師に恵まれている場合、生徒は学習効果を上げますが、効果のない教師のいる生徒は学習効果が低下します。教室の教師に関しては、教師の質とは、教育を強化するために、専門的な開発と自己更新を行うための自己評価を行う継続的なプロセスです。教師の教育者にとって、効果的または質の高い教師とは、主題と教育学の優れた知識を持っている人です。
優れた教師は、多くの模範的な資質を持ち、示しています。彼らは、すべての子供に到達するためのスキル、主題、教育法を備えています。彼らは、健全で独立した判断を下すための知識と幅広い認識を生徒に身に付けるのに役立ちます。ここでは、教師の質を決定する 3 つの要因について考察します。彼らです; 教育的知識、主題コンテンツの知識と経験。
3.1教育内容に関する知識
あらゆる職業の研修生は、彼らに洞察力を与え、今後の課題に備えるための何らかの教育を受けます。教師のそれは、教育的内容知識または教育的知識と呼ばれます。教育的内容 知識とは、教師が教室を組織し、生徒が習熟しなければならない内容を提供し、生徒を管理するために使用する知識として説明できます。一般的に言えば、教育的知識とは、教師が生徒の学習を促進するために使用する知識です。教育内容 知識には、生徒の先入観に関する教師の知識と、教授法に関する教師の知識の 2 つの主要な形式があります。学生は、自分が学んでいることに関して多くの先入観を持って授業に参加します。先入観は、配信される実際の主題と一致する場合と一致しない場合があります。教師は、生徒が一貫性のない先入観を置き換えたり、一貫した先入観に基づいて構築したりして、意味のある学習をもたらすために、両方の種類の先入観について良い考えを持っている必要があります。教師は、生徒の学習を促進するための教育方法論のレパートリーを持たなければなりません。方法論が間違って適用されると、生徒の学習はほとんどまたはまったく行われません。事実上、どちらかが弱いと、その教師は自分が選んだ職業で自分の責任を果たすことができなくなるため、その教師は悪い教師になります。このため、教師の準備中に、教育内容の知識が強調されます。教師は、学生が一貫性のない先入観を置き換えたり、一貫した先入観に基づいて構築したりして、意味のある学習をもたらすために、両方の種類の先入観について良い考えを持っている必要があります。教師は、生徒の学習を促進するための教育方法論のレパートリーを持たなければなりません。方法論が間違って適用されると、生徒の学習はほとんどまたはまったく行われません。事実上、どちらかが弱いと、その教師は自分が選んだ職業で自分の責任を果たすことができなくなるため、その教師は悪い教師になります。このため、教師の準備中に、教育内容の知識が強調されます。教師は、学生が一貫性のない先入観を置き換えたり、一貫した先入観に基づいて構築したりして、意味のある学習をもたらすために、両方の種類の先入観について良い考えを持っている必要があります。教師は、生徒の学習を促進するための教育方法論のレパートリーを持たなければなりません。方法論が間違って適用されると、生徒の学習はほとんどまたはまったく行われません。事実上、どちらかが弱いと、その教師は自分が選んだ職業で自分の責任を果たすことができなくなるため、その教師は悪い教師になります。このため、教師の準備中に、教育内容の知識が強調されます。教師は、生徒の学習を促進するための教育方法論のレパートリーを持たなければなりません。方法論が間違って適用されると、生徒の学習はほとんどまたはまったく行われません。事実上、どちらかが弱いと、その教師は自分が選んだ職業で自分の責任を果たすことができなくなるため、その教師は悪い教師になります。このため、教師の準備中に、教育内容の知識が強調されます。教師は、生徒の学習を促進するための教育方法論のレパートリーを持たなければなりません。方法論が間違って適用されると、生徒の学習はほとんどまたはまったく行われません。事実上、どちらかが弱いと、その教師は自分が選んだ職業で自分の責任を果たすことができなくなるため、その教師は悪い教師になります。このため、教師の準備中に、教育内容の知識が強調されます。